《《灰雀》课堂实录精选21篇》

师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家一定会有收获。[师播放影碟，生用心观看。]

《灰雀》教学实录 1

东北师大附小　王廷波

一、教学内容

《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。

二、案例描述

（一）直奔重点，交流感受。

师：同学们一起读课题。

（生齐读）

师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？

生：第11自然段。

生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。

生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？

生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？

师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？

生：分角色朗读课文。

师：非常好，老师一定满足你的愿望。

生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。

师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。

师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。

（生自由读课文。指读课文2～10自然段）

师：请同学们看大屏幕。（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？

生：（齐）想。

师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。

（学生自读课文）

师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。

生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢？

师：你这个问题提的好。

生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？

生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。

生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？

师：课文中已经有了，谁来回答？

生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。

（二）适时点拨，深化体验。

师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？

生：不信。

生：信。

师：到底信不信？

生：不信！

师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。

（板书：爱）

师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。

（小组讨论学习）

生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。

师：结合课文中的语句具体谈一谈。

生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。

生：我觉得列宁爱灰雀。

生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。

师：怎么找才算找遍了呢？

生：树林里的每一棵树都找了。

生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。

师：他体会的多好啊！

生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。

师：你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读）

生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。

师：什么机会？

生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。（读得缺乏感情）

师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？

生：没有。

师：是不是让你拿去了？

生：没有啊！（声音很大，很肯定。）

师：同学们听，理直气壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？

生：没看见。（声音小）

师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！

师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？

生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？

生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。

师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。

（三）师生互动，深入研读。

师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。

师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――

生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。

(生再读)

师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──

生齐：“没看见，我没看见。”

师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──

生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──

生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说――

生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：列宁惊奇地问：

生齐：会飞回来？

师：男孩肯定地说──

生齐：“一定会飞回来！”

师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？

生：能。

师：好，自己练习读一读。

(学生练读课文)

师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。

（同桌分角色练读）

师：好了，哪个小组来？

（先后指两组同学分角色朗读）

（四）创设情境，类化体验

师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？

生：不同意。

生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好。

生：课文显得虎头蛇尾。

生：那只灰雀到底怎么样了？

师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一起来听。

（课件播放鸟叫声）

师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？

生：听不懂。

师：听不懂？再听一遍。

（再次播放鸟叫声）

生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀！”

生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！”

师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？

生：灰雀回答列宁了吗？

生：灰雀会怎么回答？

生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？

师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？

生：他已经知道男孩是诚实的了。

生：他想给男孩留一个面子。

生：他不想伤害男孩的自尊心。

师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。

（生齐读第12自然段）

师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。

生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！”

生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？”

生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。”

师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。

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《灰雀》课堂实录 2

一、学习目标

1.学会本课的11个生字，能正确读写本文的词语。

2.能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。

3.有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。

二、教学重点：

1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。

2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。三、课时安排：　两课时

四、教学过程

第一课时

一、情景引题，激发兴趣

1、出示列宁照片，请学生结合课前收集的资料简单地介绍一下列宁的事。

2、学生交流后，教师简介列宁。

3、（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）

师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！----揭题。

1）.读题，提示：“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

2）.能用自己的话说说这是怎样的灰雀吗？

为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。

二、初读感悟

1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意2、学习生字新词： 读准“胸脯”、“白桦树”、“散步”，注意“诚”、“蹦”等后鼻音。

3、指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。

三、学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。

2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3、读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。

4、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。

四、学习生字，指导书写

1、学生自主观察本课生字有什么特点。

2、� 独体字“步”、“者”

书写时笔画要舒展。

4、学生临帖、写“步、者”等字。讲评字写得又漂亮又端正的同学。

五、布置作业

布置学生摘抄本文中的好词好句，做“日积月累卡”。

第二课时

一、激趣导入，感悟课文。

（一）多媒体出示灰雀歌唱的声音，突然一只剩下两只了，还有一只哪去了呢？列宁心里会怎样呢？（急）那时因为列宁喜欢灰雀呀！自己读读课文3——10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子。借助“课件”演示和老师的解说，不但激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习了上节课（讲读第一自然段）的内容。

预设

1、出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”

列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指导读。

2、引导出示列宁的三句问话：

①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

②“ 那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3、指导朗读写列宁“喜爱灰雀” 的句子。［教师范读，用比较的方式让学生去悟、去体会。这样以读代讲，适合三年级学生的认知水平。

（二） 那灰雀到底哪儿去了？

请生讨论回答：你从那看出来小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。这个问题值得讨论，有利于帮助学生正确理解“爱”的含义，培养学生正确的审美认识。］

1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。体会

（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。

理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？

（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”

为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有

谁能读好他此刻的矛盾心情。

（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来的！”

①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？

②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。

板书：勇于改错的决心

（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。采用导读的方法，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀。本课难点迎刃而解。］

2、小结：是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚定地说——“一定会飞回来！” 在列宁真爱的感染下，孩子又决定怎么做？——（放鸟归园）

（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？

1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。

体会：（1）“小灰雀，你昨天到哪儿去了？”（师）：听到这儿，你有什么问题？

（例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？

鸟儿会回答吗）［老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。］

各自练读第3-9自然段，细细体味列宁说这话的意思。板书：宽容

（2）揣摩“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”。

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁这些话的心情和含义。

把你的体会用你的朗读表现出来。

（3）听到：小男孩说：“他会飞回来的”，“一定会飞回来。”列宁此时此刻心里又是怎么想的？带着你的体验来读读句子。

（4）所以列宁微笑着说，（生齐读---你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿伤害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。

2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。

上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知—导读启思—悟读明理”的实践过程，逐步达到了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。］

(四)还有哪儿不明白的地方吗？

二。体验、升华

1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。］

2、小组交流，全班交流。

四、扩展延伸

1、这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？

2、个别交流。

五、课后作业：

收集名人故事。

《灰雀》教学实录 3

一、教学内容

《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。

二、案例描述

（一）直奔重点，交流感受。

师：同学们一起读课题。

（生齐读）

师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？

生：第11自然段。

生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。

生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？

生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？

师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？

生：分角色朗读课文。

师：非常好，老师一定满足你的愿望。

生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。

师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。

师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。

（生自由读课文。指读课文2～10自然段）

师：请同学们看大屏幕。（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？

生：（齐）想。

师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。

（学生自读课文）

师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。

生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢？

师：你这个问题提的好。

生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？

生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。

生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？

师：课文中已经有了，谁来回答？

生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。

（二）适时点拨，深化体验。

师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？

生：不信。

生：信。

师：到底信不信？

生：不信！

师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。

（板书：爱）

师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。

（小组讨论学习）

生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。

师：结合课文中的语句具体谈一谈。

生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。

生：我觉得列宁爱灰雀。

生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。

师：怎么找才算找遍了呢？

生：树林里的每一棵树都找了。

生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。

师：他体会的多好啊！

生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。

师：你讲的非常好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读）

生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。

师：什么机会？

生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。（读得缺乏感情）

师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？

生：没有。

师：是不是让你拿去了？

生：没有啊！（声音很大，很肯定。）

师：同学们听，理直气壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？

生：没看见。（声音小）

师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！

师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？

生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？

生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。

师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。

（三）师生互动，深入研读。

师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。

师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――

生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。

(生再读)

师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──

生齐：“没看见，我没看见。”

师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──

生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──

生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说――

生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：列宁惊奇地问：

生齐：会飞回来？

师：男孩肯定地说──

生齐：“一定会飞回来！”

师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？

生：能。

师：好，自己练习读一读。

(学生练读课文)

师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。

（同桌分角色练读）

师：好了，哪个小组来？

（先后指两组同学分角色朗读）

（四）创设情境，类化体验

师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？

生：不同意。

生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好。

生：课文显得虎头蛇尾。

生：那只灰雀到底怎么样了？

师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一起来听。

（课件播放鸟叫声）

师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？

生：听不懂。

师：听不懂？再听一遍。

（再次播放鸟叫声）

生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀！”

生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！”

师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？

生：灰雀回答列宁了吗？

生：灰雀会怎么回答？

生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？

师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？

生：他已经知道男孩是诚实的了。

生：他想给男孩留一个面子。

生：他不想伤害男孩的自尊心。

师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。

（生齐读第12自然段）

师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。

生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！”

生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？”

生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。”

师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。

《灰雀》教学实录 4

教学过程

师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家一定会有收获。[师播放影碟，生用心观看。]

师：[出示画有三只美丽的灰雀的挂图]通过观看影碟和挂图，灰雀给你留下怎样的印象？

生：我看到有两只灰雀胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，特别好看！

生：通过刚才看碟片，我知道了灰雀像其它可爱的小鸟一样，可以在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

师：[出示小黑板]愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求：读句子，说说用上括号里的词语好在哪里？[句子：灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（非常）惹人喜爱。][生自由放开声音读句子，并思索用括号里的词语好在哪里。]

生：如果没有“欢蹦乱跳”这个词语，句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌，但我们却不知道它们是怎样唱歌的。

生：如果没有“非常”一词，可以看出只是一般的喜爱。

师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常喜爱”[师板书]，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。

生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁非常喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱，“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听，“非常惹人喜爱”表明人们都喜爱灰雀，所以，这句话告诉我们列宁非常喜爱灰雀。

生：“列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望[作动作]，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。

生：“在他周围……找到”一句中通过“找遍”一词可以看出列宁喜爱灰雀。因为列宁把公园的每一个细小的角落都看过了，他若不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。

生：“这时……灰雀吗？”可以看出列宁非常喜爱灰雀。只要列宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀，可见他想尽快找到那只灰雀。

生：“列宁说……它怕冷”可以看出列宁非常喜爱灰雀。通过这句话，我可以体会到列宁害怕灰雀出事。

生：“定然宁自言自语……回来了”可以看出列宁非常喜爱灰雀。若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话，还问它昨天去哪儿了。

师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？

生：[面带愁容]那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？

生：[自信地说]那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。[大部分学生表示赞同]

师；既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了，请同学们默读课文，用“～”找出有关词句并加以说明。[生找到词句后，四人小组加以讨论]

生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，我觉得小男孩说话结结巴巴的。即然他没逮灰雀就可以直接说，为什么要结巴？我觉得他心虚。

生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪儿了，而文中介绍他不敢讲，毫无疑问，灰雀肯定是被他逮着了。

生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，可以看出小男孩说话非常肯定。我想，当他看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着，希望列宁不必再担心。

生：“它一定会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。小男孩决心把灰雀放回大自然中。他发现列宁非常喜爱灰雀，被列宁的所作所为感动了。况且，他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞去，好像在焦急地找它们的同伴，所以，小男孩决心改正自己的错误。

生：第二天，那只胸脯深红的灰雀又在枝头唱歌了，小男孩应该高兴才对，而他却低着头。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列宁爱鸟的言行所感动，所以他把灰雀放了回来；但他仍为自己逮鸟的事而感到后悔，所以才会不好意思地低下了头。

师：你们可真是有心的好学生！老师也知道了那只胸脯深红的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]说一说小男孩在说下面的话时，心里是怎么想的？请上讲台加表情、动作把小男孩当时的表现再现出来。

生：小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不应该说谎话，怎么办？[生表演时一边摆手一边摇

头，并结结巴巴地说话，还直往后退]

生：小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。

生：小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。

生：小男孩心里想：灰雀呆在笼子里就会想同伴，同伴一定也非常想念它。我还是把它放回来，让它们团聚吧！

生：小男孩心里想：我从来没养过灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就会死去，那多可怜呀！我还是把它放回大自然中，让它自由地生活吧！

生：小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀表现在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我一定要把它放回来。[生表演时态度坚定]

师：通过同学们的介绍，我们知道，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“非常喜爱”[师板书]灰雀的。

师：请一位同学读课文的最后一段，其他同学有疑问可以提出来。

生：为什么文中说列宁已经知道小男孩是诚实[师板书]的？

生：小男孩放回灰雀，并且在列宁面前低着头。他有错就改，是诚实的孩子。[同学们表示赞同]

师：课文学到这儿你还有哪些不懂的内容？

生；一开始列宁就知道是小男孩逮了灰雀，他为什么不直接向小男孩要灰雀？

生：（师辅助）列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响[师板书]。其实，列宁也是“非常喜爱”小男孩的。

师：[肯定地、赞扬地]同学们分析得可真透彻呀！本节课你有哪些收获？[生谈收获，略]

评析

本节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说主要有以下几方面的特点。

1、尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然地进行学习，如课堂上教师一边听，一边偶尔画龙点晴地插说一两句评话，学生就会争先恐后地进行交流。

2、充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的潜在能力，使学生积极主动地思维，充分发挥了学生的想像能力和智力潜能。

3、做到了两个根本转变：学生学习方式的转变与教师角色的转变。学生拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，教师善于运用激励性的评价，以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。

4、指导学生读能体现学生由不会到会的过程。学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”，将“读”落到实处，让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无华，在学生自主探究、合作交流的学习活动中，实现了工具性和人文性的有机统一。

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《灰雀》教学实录 5

设计理念

通过朗读，引导学生通过语言和行动来揭示人物的内心活动，体会文章的表达特点，发展学生的思维能力。

教学目标

1,认识"桦，胸"等5个生字。会写"郊，散"等12个生字。能正确读写"郊外，散步，胸脯"等14个词语。

2,分角色有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

3,通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4,体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

重点难点

列宁发现灰雀消失后，通过耐心得体的交谈时孩子放回了灰雀的经过。

教学准备

1,生字卡片。

2,教学挂图。

3,多媒体课件。

4,收集关于列宁的生平，故事等资料。

教学过程

第一课时

步骤设计

教学互动设计

设计意图

一，

看图导入，

交流资料

1,出示列宁照片，说说他是谁 利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2,学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3,板书课题，书空"雀"字笔顺，提示"雀"字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

以图引趣。

随文识字。

二，

读通课文，

学习字词

1,学生自由读课文。

要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

(2~13是课文的具体写这件事的。)

2,指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准"散(sǎn)步","胸(xiōng)脯(pú)","白桦(huà)树".注意"诚病蹦"读后鼻音。

3,赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

4,指导书写

a,难写字：注意"渣，者，惜"三个字中"日"的写法；"散，胸"中"月"字的写法；还有"者","步"字的长撇。

b,易错字：郊，步，胸，敢，低。

学习生字，是重点。

有重点的示范难写及易错的字。

三，

再读课文，

初步感知

默读。

a,课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事的

b,列宁为什么要寻找灰雀

c,找出列宁喜爱灰雀的句子，说说哪几个词语用得好。划出词语，如："来回跳动","婉转", "惹人喜爱","每次","都要","经常"等。指导朗读第一自然段，体会列宁心中的感受。

2,设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了 列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢 下节课继续学习。

了解课文主要写了什么。

通过动作的描写，体会列宁非常喜欢灰雀，为下文找灰雀作铺垫。

第二课时

一，

贴图导入，激发兴趣

1,贴出三只灰雀在枝头欢歌，跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢

与第一课时衔接，激发学生兴趣

二，

精读课文，

感悟真"爱"

1,自由轻声读一读课文2-13自然段。

找一找哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，并读一读。

屏幕出示课文3,5,7,9自然段。

a,读列宁的这几句话，你发现什么 你是从哪个词体会到体会列宁这些话的意思 并划出有关词语。

b,学生交流。可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

3,有谁知道灰雀到底到哪里去了 你从课文哪儿看出来的 (出示4,8,10段。)

a,各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好"一定会飞回来的！".教师运用手势，指导学生加强语气。读后体会：这时候，小男孩在想什么呢

从对话，行动中体会列宁对灰雀的着急，担心，惋惜，关心情感。

从对话，行动中体会孩子决定要改正错误的内心活动。

三，

烘托高潮，

深入体会

1,在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2,齐读11-13自然段。

3,读了这几段，你会提出什么问题吗 学生交流，提出疑问，如"列宁为什么不问男孩却问灰雀呢 为什么说孩子是诚实的 "等等。

4,小组讨论上面列出的两个关键问题。教师参与讨论，引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！孩子也是个有错就改的好孩子。

5,小结板书，总结课文。

通过人物对话体会列宁善解人意以及对孩子自尊心的保护。

四，

巩固字词，

拓展训练

1,抄写词语及自己喜爱的句子。

2,写几句对话，把事情讲清楚。

巩固字词，积累佳句。

《灰雀》课堂实录 6

【教学理念】

实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的课题。小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的科学。语文教学中应当注重探究、发现的环节，切实加强潜心读书、独立思考，教师对独立见解应热情鼓励，有价值的见解要充分肯定。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，从别人的思路中得到启发。

【教材分析】

《灰雀》一文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。作者按照故事发展的顺序叙述，着力刻画了人物的语言，动作，并通过人物的外表，提示了人物的内心，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子的思想感情。学习《灰雀》这样的课文，要能联系上下文，体会词句的含义。文中善于通过人物的语言，神态来提示人物的内心。列宁问男孩看见过灰雀吗？男孩回答：“没看见，我没看见。”这支支吾吾的语言，反应了男孩做了错事，怕人发觉的心理。类似的地方还有很多，需要我们一一细细体会。

【教学过程】

师：上节课我们学会了本课生字，初读了课文，我想你们一定喜欢这个故事，这节课我们继续学习，深入地理解课文内容。默读第1自然段，想一想这一自然段主要告诉我们什么？

引导学生画出描写列宁喜欢灰雀的语句，理解他喜欢灰雀的原因。学生边画边读句子。学生读课文后思考、汇报：

“每次……都要”、“经常”说明列宁观看灰雀，喂灰雀次数的频繁。学生做出“仰望”的动作，想象出列宁仰望灰雀时的表情。学生读句子，抓住“欢蹦乱跳 ”、“非常”理解：因为“欢蹦乱跳”把灰雀活泼可爱的样子写活了。“非常”写出了灰雀引人喜爱的程度之深。

出示三只灰雀的动态图及第一自然段第三句话。指导学生体会灰雀的可爱之处。启发学生认识到灰雀给公园带来了生趣，给人们带来了欢乐，也是列宁喜爱灰雀的原因。那只灰雀不见了，列宁是怎么做的？说了些什么？

师：细读课文第二至第十自然段，找出写列宁和小男孩神态、语言的语句画下来，小组交流一下，运用学过的方法，自主理解。分角色读四次话。小组讨论，体会列宁多次说话是怎样的心情？

生：分组汇报列宁的心情急切──担心──惋惜──满怀高兴与希望。第一次小男孩儿的回答重复了两遍“没看见”，说明了小男孩儿听到列宁的问话后很慌张，这证明了灰雀的失踪与他有关。第二次小男孩儿没有说话，但此时无声胜有声，小男孩儿内心活动是很活跃的，他此时态度已有所变化，想说出灰雀没有死，但还没有勇气。第三次小男孩儿想说实话，但又不敢，理解是什么原因使小男孩儿认识到自己错误的作法并决心改正的。因为他必定是说不出鸟的下落。第四次小男孩儿坚定地说“一定会回来”说明小男孩儿下了决心。分角色读第三组对话。思考后汇报。列宁以前两次与小男孩儿的对话中，猜想是小男孩儿把灰雀捉走了，却故意不说，而以自己的感情来启发小男孩儿自己的觉悟，以情感人，说明了列宁对少年儿童的关爱。是列宁对灰雀的爱、对小男孩儿的爱使小男孩儿认识到自己的错误作法并决心改正的。

师：列宁对小灰雀真正的爱深深地感染了小男孩儿。你们猜猜小男孩儿会怎么做呢？出声读第十一至十三自然段：为什么说小男孩儿是个诚实的孩子？

投影出示列宁和小男孩儿的表情，图文结合体会小男孩儿的品质。指导学生有感情的朗读全文。你想对文中的插图说一句什么话？自由读文，体会内容。

生：通过查字典说出“果然”的字面意思，在联系上下文理解“果然”在句子中的意思，说明“果然”表现了小男孩儿诚实的品质。学生观察列宁和小男孩儿的表情，并描述图意。从而理解小男孩儿“低着头”，列宁“微笑”蕴含的意思。同学们有感情的朗读全文，说出自己对课文内容的理解和受到的思想教育。

师总结：这是一个很有趣、很感人的小故事。它以灰雀为线索，记叙了它失而复回的经过，尤其是列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟，这爱鸟情感感动了捉走鸟的小男孩儿，使小男孩儿自觉地改正了错误，表现了伟大导师列宁喜爱灰雀，关爱诚实的孩子的精神。

《灰雀》第二课时教学实录 7

师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？

生：明白。

师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——

生：三只灰雀。

师：它们在树上——

生：欢蹦乱跳的唱歌。

师：非常——

生：惹人喜爱。

师：从这段，我们知道列宁非常——

生：爱灰雀

师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？

生：急。

师：大家把这段课文再默读一下，把�

（生默读思考，师巡视了解。）

师：好，谁先来说说？

生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？

生：找遍。

师：“找遍”是怎么找呢？

生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。

（生个别读、集体读句子。）

师：继续找句子。

生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！

生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——

生：（齐答）再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会——

生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）

师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？

生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。

师：还有吗？再读读看。

生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。

生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？

生：“自言自语”就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？

生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——

生：（喊）激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？

生：（齐）为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——

生：（喊）情不自禁。

师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？

生：（齐）能。

投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”

师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？

生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

（练习朗读：个别读——范读——集体读）

师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？

生：（纷纷地）让男孩捉走了。

师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？

生：（按捺不住）他撒谎！

师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？

生：（齐）能！

（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）

师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？

生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。

师：关于这句话还有补充吗？

生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

生：我从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：�

师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。

（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。）

师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）

生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”

师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？

生：果然。

师：为什么？

生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。

（生独立思考后可与同学交流）

师：先提出不懂的地方。

生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？

生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？

师：好，下面说说你们读懂了什么？

生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。

师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？

生：错在不该把灰雀捉了。

生：错在不该说没看见，不该撒谎。

师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？

生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。

师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？

生：喜欢。

师：来公园的人喜不喜欢？

生：喜欢。

师：要知道这些灰雀都是非常——（指板书）

生：惹人喜爱。

师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——

生：欣赏的。

师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。

（同桌分角色朗读）

师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。

（师生分角色表演，学生评议。）

师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？

生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。

师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？

生：我不想告诉他。这太难为情了。

生：我会很难受的。

生：我会低下头不敢做声。

师：你觉得列宁这样做好吗？

生：（齐）好。

师：为什么？

生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。

师：说得对，他很懂得尊重别人的自——

生：自尊心。

师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更——

生：爱小男孩。

师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——

生：放了。

师：（板书：放）还有吗？

生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。

师：这叫——

生：知错就改。

师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。

生：我爱小男孩，因为他知错就改。

生：我爱列宁，因为他爱鸟。

生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。

生：我爱灰雀，因为它们很美丽。

师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的——

生：好朋友。

师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

（师生配乐朗读最后一段）

《灰雀》教学实录 8

师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗

生：明白。

师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——

生：三只灰雀。

师：它们在树上——

生：欢蹦乱跳的唱歌。

师：非常——

生：惹人喜爱。

师：从这段，我们知道列宁非常——

生：爱灰雀

师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。(揭下)你想列宁心里急不急

生：急。

师：大家把这段课文再默读一下，把�

(生默读思考，师巡视了解。)

师：好，谁先来说说

生：我从"他在周围的树木中找遍了，也没有找到。"这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢

生：找遍。

师："找遍"是怎么找呢

生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细，辛苦读出来。

(生个别读，集体读句子。)

师：继续找句子。

生：我从"孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗 "这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！

生：我从"那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。"这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：(创设情境)是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——

生：(齐答)再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会——

生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢 (以多种形式进行朗读练习)

师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说："多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。"这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀

生：(该生先读句子)从"多好的"这个词能看出。

师：还有吗 再读读看。

生：(生再读)还有"可惜——",噢，还有"自言自语".

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀 我们好好思考一下，简单说说理由。

生："多好的"这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生："可惜"写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那"自言自语"呢 (生沉默)什么叫自言自语

生："自言自语"就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语

生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——

生：(喊)激动，投入，强烈。

师：列宁为谁激动起来

生：(齐)为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——

生：(喊)情不自禁。

师：现在你们说这个"自言自语"能不能看出列宁爱灰雀

生：(齐)能。

投影：列宁(自言自语地)说："多好的灰雀呀，(可惜)再也不会飞回来了。"

师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同

生：要是没有"自言自语"和"可惜"就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它，牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

(练习朗读：个别读——范读——集体读)

师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢

生：(纷纷地)让男孩捉走了。

师：(故作不解)可男孩一开始不是说"没看见"吗

生：(按捺不住)他撒谎！

师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的，说的，看能不能找到线索，证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗

生：(齐)能！

(生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。)

师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见

生：我从"那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲"这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。

师：关于这句话还有补充吗

生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

生：我从"一定会飞回来。男孩坚定地说。"看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：�

师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。

(师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。)

师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗 从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢 请大家听老师读最后一部分的课文。(师配乐朗读)

生：灰雀是飞回来了，因为课文说"第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。"

师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个

生：果然。

师：为什么

生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，"果然"这个词用得很准确。

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。

(生独立思考后可与同学交流)

师：先提出不懂的地方。

生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它

生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子

师：好，下面说说你们读懂了什么

生：我从"那个男孩站在白桦树旁，低着头。"这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。

师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿

生：错在不该把灰雀捉了。

生：错在不该说没看见，不该撒谎。

师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢

生：(纷纷)因为他也喜欢灰雀。

师：(板书：爱)那列宁喜不喜欢

生：喜欢。

师：来公园的人喜不喜欢

生：喜欢。

师：要知道这些灰雀都是非常——(指板书)

生：惹人喜爱。

师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——

生：欣赏的。

师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情，动作及说话的语气会是怎样的 下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。

(同桌分角色朗读)

师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态，语气，动作，看谁表演得最好。

(师生分角色表演，学生评议。)

师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么

生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。

师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样

生：我不想告诉他。这太难为情了。

生：我会很难受的。

生：我会低下头不敢做声。

师：你觉得列宁这样做好吗

生：(齐)好。

师：为什么

生：(纷纷)他对人真好。他很爱那个孩子。

师：说得对，他很懂得尊重别人的自——

生：自尊心。

师：(指板书)从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更——

生：爱小男孩。

师：(板书：更爱)也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——

生：放了。

师：(板书：放)还有吗

生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。

师：这叫——

生：知错就改。

师：对，知错就改也是诚实的孩子。(板书：诚实)你能围绕板书用"爱"说一句话吗 还要说出为什么。

生：我爱小男孩，因为他知错就改。

生：我爱列宁，因为他爱鸟。

生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。

生：我爱灰雀，因为它们很美丽。

师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的——

生：好朋友。

师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚，更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实，可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

(师生配乐朗读最后一段)

《灰雀》教学实录 9

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

《灰雀》教学实录 10

【案例】

师：大家把这段课文再默读一下，把�

（生默读思考，师巡视了解。）

师：好，谁先来说说？

生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？

生：找遍。

师：“找遍”是怎么找呢？

生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、

辛苦读出来。

（生个别读、集体读句子。）

师：继续找句子。

生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！

生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——

生：（齐答）再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会——

生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）

师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？

生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。

师：还有吗？再读读看。

生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。

生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？

生：“自言自语”就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？

生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——

生：（喊）激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？

生：（齐）为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——

生：（喊）情不自禁。

师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？

生：（齐）能。

投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”

师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？

生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

（练习朗读：个别读——范读——集体读）

【评析】

教学是师生共同建构的过程，教师与学生都是课程资源的开发者，但在师生的关系上，主张在教师的引导下，学生自主的个性阅读。学生的自� 这是一个动态的生命与生命对话的过程。学生对文本的理解不是以教师的意志为转移，而是首先尊重学生需要，学生想读什么就让他们读什么，学生怎么理解的就让他们怎么说，教师要注意倾听学生的意见，把握正确的舆论导向，在关键时不要袖手旁观，因为教师的阅历与经验毕竟比学生丰富，所以教师的点拨能促进对问题的探究。这个案例看出，学生自主的课堂教学不是“放羊”的教学，教师既放手又把握放的度，否则会出现形式主义，海阔天空的联系会丢失文本的价值，那么语文的工具性就剩下无几了。

阅读教学要两手抓，一手抓工具性，一手抓人文性，两者是辨证的统一。以语言文字为载体，渗透人文精神，反之以人文精神为动力促进对语言文字的品味。即学语文、用语文的过程中，注重情感的教育，加强与生活的联系，放飞学生的精神。例如：师：你在什么情况下会自言自语？/ 生：我很伤心的时候会自言自语。/ 生：我很高兴的时候会自言自语。这样联系自己的体验，学生就理解了“自言自语”的内涵，同时也学会了在什么样的语言环境能用到这个词语。可谓是知识、能力、情感的和谐统一。

《灰雀》教学实录 11

【教学目标及有关要素一览表】